Strategies for Teaching at a Distance Первоисточник: Engineering Outreach, "Distance education at a glance" http://www.uidaho.edu/eo/dist2.html What's Different About Distant Teaching? Classroom teachers rely on a number of visual and unobtrusive cues from their students to enhance their delivery of instructional content. A quick glance, for example, reveals who is attentively taking notes, pondering a difficult concept, or preparing to make a comment. The student who is frustrated, confused, tired, or bored is equally evident. The attentive teacher consciously and subconsciously receives and analyzes these visual cues and adjusts the course delivery to meet the needs of the class during a particular lesson. In contrast, the distant teacher has few, if any, visual cues. Those cues that do exist are filtered through technological devices such as video monitors. It is difficult to carry on a stimulating teacher-class discussion when spontaneity is altered by technical requirements and distance. Without the use of a real-time visual medium such as television, the teacher receives no visual information from the distant sites. The teacher might never really know, for example, if students are asleep, talking among themselves or even in the room. Separation by distance also affects the general rapport of the class. Living in different communities, geographic regions, or even states deprives the teacher and students of a common community link. Why Teach at a Distance? Many teachers feel the opportunities offered by distance education outweigh the obstacles. In fact, instructors often comment that the focused preparation required by distance teaching improves their overall teaching and empathy for their students. The challenges posed by distance education are countered by opportunities to: Reach a wider student audience. Meet the needs of students who are unable to attend on-campus classes. Involve outside speakers who would otherwise be unavailable. Link students from different social, cultural, economic, and experiential backgrounds. Improving Planning and Organization In developing or adapting distance instruction, the core content remains basically unchanged, although its presentation requires new strategies and additional preparation time. Suggestions for planning and organizing a distance delivered course include: Begin the course planning process by studying distance education research findings. There are several research summaries available (see Moore & Thompson, 1990). Before developing something new, check and review existing materials for content and presentation ideas. Analyze and understand the strengths and weaknesses of the possible delivery systems available to you (e.g., audio, video, data, and print) not only in terms of how they are delivered (e.g., satellite, microwave, fiber optic cable, etc..), but in terms of learner needs and course requirements before selecting a mix of instructional technology. Hands-on training with the technology of delivery is critical for both teacher and students. Consider a pre-class session in which the class meets informally using the delivery technology and learns about the roles and responsibilities of technical support staff. At the start of class initiate a frank discussion to set rules, guidelines, and standards. Once procedures have been established, consistently uphold them. Make sure each site is properly equipped with functional and accessible equipment. Provide a toll-free "hotline" for reporting and rectifying problems. If course materials are sent by mail, make sure they are received well before class begins. To help students keep materials organized, consider binding the syllabus, handouts, and other readings prior to distribution. Start off slowly with a manageable number of sites and students. The logistical difficulties of distant teaching increase with each additional site. Meeting Student Needs To function effectively, students must quickly become comfortable with the nature of teaching and learning at a distance. Efforts should be made to adapt the delivery system to best motivate and meet the needs of the students, in terms of both content and preferred learning styles. Consider the following strategies for meeting students' needs: Assist students in becoming both familiar and comfortable with the delivery technology and prepare them to resolve the technical problems that will arise. Focus on joint problem solving, not placing blame for the occasional technical difficulty. Make students aware of and comfortable with new patterns of communication to be used in the course (Holmberg, 1985). Learn about students' backgrounds and experiences. Discussing the instructor's background and interests is equally important. Be sensitive to different communication styles and varied cultural backgrounds. Remember, for example, that students may have different language skills, and that humor is culturally specific and won't be perceived the same way by all. Remember that students must take an active role in the distance delivered course by independently taking responsibility for their learning. Be aware of students' needs in meeting standard university deadlines, despite the lag time often involved in rural mail delivery. Use Effective Teaching Skills For the most part, effective distance teaching requires the enhancement of existing skills, rather than developing new abilities. Pay special attention to the following: Realistically assess the amount of content that can be effectively delivered in the course. Because of the logistics involved, presenting content at a distance is usually more time consuming than presenting the same content in a traditional classroom. Be aware that student participants will have different learning styles. Some will learn easily in group settings, while others will excel when working independently. Diversify and pace course activities and avoid long lectures. Intersperse content presentations with discussions and student-centered exercises. Humanize the course by focusing on the students, not the delivery system. Consider using a print component to supplement non-print materials (see Graham & Wedman, 1989). Use locally relevant case studies and examples as often as possible to assist students in understanding and applying course content. Typically, the earlier in the course this is done, the better. Be concise. Use short, cohesive statements and ask direct questions, realizing that technical linkages might increase the time it takes for students to respond. Develop strategies for student reinforcement, review, repetition, and remediation. Towards this end, one-on-one phone discussions and electronic mail communication can be especially effective. And finally...relax. Participants will quickly grow comfortable with the process of distance education and the natural rhythm of effective teaching will return.

Стратегия обучения на расстоянии Переведено с Engineering Outreach, "Distance education at a glance" http://www.uidaho.edu/eo/dist2.html Чем отличается дистанционное образование Преподаватель пользуется визуальными подсказками от своих студентов чтобы улучшить содержание учебного курса. Беглого взгляда достаточно, чтобы увидеть кто внимательно конспектирует, размышляет над сложной концепцией, готовит комментарий. Студент, который разочаровался, смущается, утомился, устал сразу же заметен. Внимательный преподаватель на сознательном и подсознательном уровне получает и анализирует визуальные подсказки и корректирует курс, учитывая потребности класса в течение всего урока. Отличительная особенность дистанционного преподавателя в том, что он имеет мало визуальных подсказок, если таковые имеются. Те подсказки, которые все же имеются, фильтруются через технические устройства, например, мониторы. Преподавателю класса становится трудно продолжать стимулировать дискуссию, когда спонтанности противопоставляются технические требования и расстояние. Без применения в реальном времени визуальных медиа, таких как телевидение, преподаватель не может получать визуальную информацию с удаленных мест. Преподаватель может так никогда и не узнать, например, спали ли студенты в этот момент, разговаривали ли с кем-нибудь в комнате или общались между собой. Пространственное удаление также влияет на общие отношения в классе. Проживание в различных сообществах, географических регионах, или даже в других государствах лишает преподавателя и студентов общной связи. Почему дистанционное обучение? Многие преподаватели считают, что достоинства дистанционного обучения перевешивают его недостатки. Иструкторы часто комментируют, что для повышения уровня обучения и большего ориентирования на учеников требуется целенаправленная подготовка дистанционного обучения. Проблемы дистанционного обучения противопоставляются приемуществам: Привлечение широкой студенческой аудитории. Удовлетворение потребностей студентов, которые не в состоянии посещать урок. Привлечение к занятию удаленных лекторов, которые в противном случае были бы недосягаемы. Объединение студентов с различными социальными, культурными, экономическими и профессиональными особенностями. Совершенствование планирования и организации ДО При разработке или адаптации дистанционного обучения, его основное содержание остается неизменным хотя его представление требует новых стратегий и дополнительного времени на подготовку. Предложения по планированию и организации дистанционного курса включают в себя: Начните процесс планирования курса с изучения данных полученных в ходе исследований дистанционного образования. Есть несколько доступных исследований (см. Моора и Томпсона, 1990). Перед созданием чего-то нового, осуществите проверку и обзор существующих материалов для содержательного представления идей. Проанализируйте сильные и слабые стороны всех возможных систем доставки материалов, имеющихся в Вашем распоряжении (например, аудио, видео, и печатных данных) не только с точки зрения того, как они были реализованы (например, спутниковой, микроволновой, оптоволоконный кабель и т.д.), но с точки зрения потребности учащихся и требований к сочетанию выбранной учебной технологии. Обучение практическим навыкам в области технологии доставки имеет решающее значение для преподавателей и студентов. Рассмотрите при встрече студентов в неформальной обстановке технологии доставки материалов и раскажите о роли и функциях вспомогательного технического персонала. В начале занятием инициируйте откровенную дискуссию по выбору правил, руководящих принципов и стандартов. После этого последовательно внедряйте их. Убедитесь, что каждый участок должным образом оборудован функциональным и доступным оборудованием. Обеспечьте бесплатную "экстренную связь" для того, чтобы сообщать о проблемах и исправлять их. Если материалы курса посылаются почтой, убедитесь, что они доставляются задолго до начала занятия. Начинайте постепенно с управляемого количества участков и студентов. Материально-технические проблемы дистанционного обучения увеличиваются с каждым дополнительным местом. Соответствие студенческим потребностям Чтобы работать эффективно, студенты должны быстро освоить особенности преподавания и обучения на расстоянии. Необходимо адаптировать систему для оптимальной мотивации и удовлетворения потребностей студентов, как с точки зрения содержания, так и с предпочтительным стилем обучения. Рассмотрим следующие стратегии для удовлетворения потребностей учащихся: Помогите студентам разобраться в технологии доставки и подготовте их к решению технических проблем, которые могут возникать в будущем. Производите совместное решение проблем, а не возлагайте вину на них за периодические технические трудности. Помогите студентам понять и освоить новые формы коммуникации, которые будут использоваться (Холмберг, 1985). Узнайте о знаниях и опыте студентов. Обсуждение преподователем предпосылок и интересов не менее важно. Учитывайте разные менталитеты и культурные корни. Помните, например, что студенты могут иметь различные языковые диалекты, и что юмор является культурной спецификой, и не будет восприниматься одинаково всеми. Помните, что студенты должны принимать активное участие в дистанционно доставляемых курсах, самостоятельно взяв на себя ответственность за их изучение. Осознавайте студенческие потребности во встречах в стандартые университетские строки, учитывая временные задержки, зачастую присутствующие в сельской почте. Использование навыков эффективного обучения В основном, эффективное дистанционное обучения требует совершенствования существующих навыков, а не выработку новых способностей. Обратите особое внимание на следующее : Реально оцените объем информации, которая должна быть эффективно доставлена в курсе. Из-за использования материально-технических средств, представление содержимого курса на расстоянии, как правило, требует больше времени чем представление того же содержимого в традиционной классной комнате. Помните, что учащиеся имеют различные способности к обучению. Некоторым легко учится в коллективе, а другие более преуспевают при самостоятельной работе. Диверсифицируйте и темпы курса, чтобы избежать длительных лекций. Внедряйте содержательные презентации с дискуссиями и студенческие задания. Гуманизируйте курс, сосредоточив внимание на студентов, а не на системы доставки. Рассмотрите использование компонентов печати, дополненных непечатными материалами (см. Грэхем и Ведман, 1989). Используйте как можно чаще уместные в местном масштабе примеры, чтобы помогать студентам понять и осознать содержимое курса на этоих примерах. Будьте краткими. Use short, cohesive statements and ask direct questions, realizing that technical linkages might increase the time it takes for students to respond. Используйте короткие, последовательные утверждения и задавайте прямые вопросы, учитывая что для техническая связи может требоваться время, необходимое студентам для ответа. Разрабатывайте стратегии для студентов подкрепленные, обзорами, повторениями и коррекцией. Для этих целей могут быть особенно эффективными телефонные обсуждения один-на-один и электронная почта. И наконец ... расслабтеся. Участники дистанционного обучения быстро втягиваются в этот процесс и естественный ритм эффективного обучения налаживается. Перевела Кулинченко В.А.