ЗМІНА РОЛЕЙ СТУДЕНТІВ ПРИ ДИСТАНЦІЙНІЙ ОСВІТІ

Дацун Н.М., доц.

кафедра ПМіI

Datsun N.N. Change of roles of students at remote education. Aspects of change of roles trained are considered at remote training. The accent is made at joint collaborative group work.

Дистанцiйний студент значно вiдрiзняється вiд студентiв iнших форм навчання. З одного боку, вiн бiльш самостiйний, з íншого – значнiше самотнiй. Тому змiнюються ролi студентiв при дистанцiйнiй освiтi. Особливо це прослiджується i є важливим при коллаборативній (сумiснiй) груповій роботі [1].

1) Використання комп'ютерних і інформаційних технологій (КІТ) при коллаборативній груповій роботі в дистанційному навчанні спроможне привести студента до самонавчання. У студента розвиваються якості індивідуальної самостійної діяльності: навчальні КІТ об'єднують якості студента, необхідні для розмови, листування і публикацiї; iнтерактiвне, але асинхроне дистанційне навчання, забезпечує час для творчого мислення; дистанційне навчання відокремлене від персональних атрибутів викладачів, а концентрує увагу студента на навчальних повідомленнях безпосередньо. Але групова робота підсилює навчання як соціальний, коллаборативний процес, тому робота в "вiртуальнiй класнiй кімнатi" має тенденцію стати домінантою над індивідуальним студентом [2].

2) Можливості дистанційної освіти ведуть до глобальної освіти, що дає змогу розвивати дослідницькі якості того, хто навчається. Тому глобалізація навчання розподіляє функції університетів і підсилює можливості одарованих студентів: якщо просунуте навчання і дослідження залишаються на рівні місцевих і національних університетів, інститутів і лабораторій, то глобальне навчання забезпечує основу генерування нового знання, яке буде вироблене при коллаборативнiй роботi добре освіченими студентами, ученими, дослідниками.

3) КІТ мають вплив на педагогічні стратегії в дистанційній освіті: телематика припускає активне використання технології студентом самостійно, що призводить до зміни в педагогічних і навчальних стратегіях. Тому дистанційній освіті відповідають стратегії когнитивних наук і збільшення відповідальності того, хто навчається.

4) Найбільш ефективний шлях iнтенсiфикацiї самонавчання - це коллаборативна робота при розподіленому навчанні, коли кожний студент повинен не тiльки виконати своє завдання, але i прокоментувати поданi рiшення інших членів групи. Другий аспект коллаборативної роботи при самонавчанні – це зниження таких негативних психологічних моментів як самотність дистанційного студента. Дистанційні студенти потребують допомоги, щоб не зневіритися при нерозумінні. При коллаборативній груповій роботі вони мають товаришів по навчанню, з якими вони спроможні порівняти себе [3].

Перелiк використаних джерел

  1. Дацун Н.М. Колаборативнi моделi в дистанцiйнiй унiверситетськiй освiтi/ Новi технологii навчання. - К.: НМЦ ВО, 2000, вип.27. – с.85-94.

  2. Loing B. Learning environments: new skills for old issues / Proc. ICDED’96. - Moscow, 1996. - p.235-238.

  3. Perry W. Developing an education programme/ Proc. ICDED’96. - Moscow, 1996. - p.361-363.