ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: КЛАССИФИКАЦИЯ, ТРЕБО- ВАНИЯ К НИМ И ПРИНЦИПЫ ИХ РАЗРАБОТКИ

Автор:Синаторов Сергей Владимирович

Источник: Всероссийская научно-практическая конференция «информационные технологии в общем образовании» («ито-саратов-2009»), с. 266

Аннотация

В данной статье рассматриваются классификация электронный образовательных ресурсов, принципы разработки и требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам нового поколения.

Современной школе необходима новая инфраструктура, которая обеспечит разработку и внедрение современных вариативных технологий учебной работы. Эта инфраструктура должна помочь педагогам освоить, использовать и развивать современные образовательные технологии, постепенно трансформировать работу образовательного учреждения, поднять на новый уровень школьный менеджмент. Частью ее являются учебные материалы нового поколения, включающие, в том числе, разнообразные электронные образовательные ресурсы – электронные учебники, пособия, информационно-методические комплексы, учебные порталы и др.

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты электронных образовательных ресурсов, являются:

• сервисные программные средства общего назначения,
• программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
• электронные тренажеры,
• программные средства для математического и имитационного моделирования,
• программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
• информационно-поисковые справочные системы,
• автоматизированные обучающие системы,
• электронные учебники,
• экспертные обучающие системы,
• интеллектуальные обучающие системы,
• средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Общие требования к ЭОРам. Современные ЭОРы должны:

• соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации;
• ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
• обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
• содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
• основываться на достоверных материалах;
• превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
• полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
• обеспечивать возможность параллельно использовать с ЭОРами другие программы;
• обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
• иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
• иметь удобный интерфейс.

Основными задачами комплекта ЭОРов являются:

• помощь учителю при подготовке к уроку:
• компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
• большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;
• эффективный поиск информации в комплекте ЭОРов;
• подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
• подготовка творческих заданий;
• подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
• обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.
• помощь при проведении урока:
• демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
• использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
• компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
• индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЭОРами на уроке;
• помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:
• повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;
• автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
• большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
• возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
• развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;
• помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
• приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.

Содержание комплекта ЭОРов:

Блок получения информации: научно-популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебника (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации, анимации и прочие мультимедиа-компоненты, мультимедийные уроки-презентации.

Виртуальная галерея: видеофрагменты, анимации, реалистические и синтезированные изображения, звуковые объекты.

Виртуальная лаборатория: интерактивные модели, интерактивные анимации, виртуальная лаборатория;

Справочные материалы: графики и диаграммы, биографии ученых, Интернет-ссылки с аннотациями.

Словарь терминов, определений, законов.

Аттестация: наборы вопросов и задач, задания для исследовательской деятельности.

Экспертиза ЭОР носит комплексный характер и включает в себя:

1. Техническую экспертизу – оценивается работоспособность ЭОР на программно-технических комплексах различных конфигураций;
2. Содержательную экспертизу – рассматривается позиционирование издания по виду, предмету, составу материала, характеристики по сравнению с ближайшими аналогами;
3. Эргономическую экспертизу – оценивается качество дизайна аудио-видеоряда, психологические, эргономические и художественные качества продукта.

При проведении экспертизы ЭОР основными критериями выступают следующие требования:

дидактические: научность; доступность; проблемность обучения; наглядность; сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности; систематичность и последовательность; прочность усвоения знаний; единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в ЭОР; адаптивность; интерактивность; реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации; развитие интеллектуального потенциала обучающегося; системность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала в ЭОР; полнота (целостность) и непрерывность дидактического цикла обучения.

методические: предъявление учебного материала в ЭОР во взаимосвязи и взаимодействии понятийных, образных и действенных компонентов мышления;
обеспечение отражения системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечение учета различных логических взаимосвязей этих понятий.
предоставление возможности разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

психологические: вербально-логическое и сенсорно-перцептивное восприятие; устойчивость и переключаемость внимания; память; теоретическое понятийное и практическое наглядно-действенное мышление; воображение; мотивация; учет возраста;

технические и сетевые: функционирование ЭОР в соответствующих порталу телекоммуникационных средах, операционных системах и платформах; максимальное использование современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий; надежность и устойчивая работоспособность; гетерогенность; устойчивость к дефектам; наличие защиты от несанкционированных действий пользователей; эффективное и оправданное использование ресурсов; тестируемость;  простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции;

эргономические и эстетические:
обеспечение гуманного отношения к обучаемому, организация в ЭОР и его компонентах дружественного интерфейса, обеспечение возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы;

соответствие гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с компьютерной техникой.

Упорядоченность, выразительность элементов, цвета, размера, расположения.

Таким образом, разработка электронных образовательных ресурсов является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успех которого определяется соблюдением присущих для всякого процесса проектирования требований и принципов.

Литература:

1. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.
2. ОСТ ВШ 01.001-94. Информационные технологии в высшей школе. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы. Общие положения.
3. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения. (www.ido.rudn.ru/nfpk/).
4. Плосковитинов А.Б. Методико-технические проблемы преподавания естественно-научных дисциплин с использованием элементов открытого образования.(www.engineer.bmstu.ru).
5. Попов Д.И., Попова Е.Д., Певцов К.С. Обзор стандартов и спецификаций в электронном обучении и тестировании. (www.ast-centre.ru).