RU   EN  
ДонНТУ   Портал магістрів

Реферат за темою випускної роботи

Зміст

1. Специфіка дистанційного навчання іноземним мовам

Освітній процес в даний час складно уявити без використання онлайн навчання. Стрімке зростання числа масових онлайн курсів викликає інтерес до них з боку освітніх організацій. Сучасне покоління живе у віртуальному просторі, тому онлайн навчання — це відмінний спосіб вивчити іноземну мову або поліпшити свої знання.

Основними достоїнствами онлайн-навчання варто вважати:

  • потенціал до створення в даній системі персонального (індивідуального) освітнього спрямування для кожного студента. Персональна програма навчання плідно впливає на створення у учнів інтересу до пізнання, мотивує, формує бажання здобувати нові знання і навички, реалізувати професійне самовизначення, підготувати необхідну основу для майбутнього кар'єрного розвитку;
  • створення умов для постійного доступу до професійної освіти, незалежно від країни або регіону проживання, для всіх студентів. [ 1 ]

Сьогодні дистанційний формат занять успішно застосовується в педагогічному процесі при вивченні іноземних мов в більшості вищих навчальних. Впровадження дистанційного формату в освітню систему дало можливість студентам здобувати знання і навички без відриву від основної діяльності, вибирати способи вивчення матеріалу в різних умовах, що істотно збільшило рівень знань. Зараз студентам особливо цікавий той викладач, який готовий, знає і вміє застосовувати в процесі навчання дистанційні технології, створювати віртуальне освітнє середовище для повноцінної взаємодії з учнями. Навик взаємодії з інформацією дуже високо цінується, через що особливо значима реалізація педагогічного потенціалу та дистанційних методик щодо вивчення іноземних мов у вищих навчальних закладах. [ 2 ]

Теоретичний матеріал можна цілком доступно викладати в онлайн-форматі у вигляді презентацій з можливістю задавати питання, а також у форматі файлів і коротких відео. Елементи індивідуальної роботи, такі як письмові вправи і зворотний зв'язок, перевірка домашнього читання також можна перенести в онлайн.

Соціалізація в процесі навчання є дуже важливим аспектом. Аналіз отриманого досвіду дає зрозуміти, що застосовувані методики, не можуть повною мірою замінити «пряму» аудиторну взаємодію зі студентами. При цьому методики онлайн навчання є досить ефективними при вивченні окремих аспектів мови, зокрема, граматики і перекладу. [ 3 ]

Завданнями найближчого майбутнього можна безперечно вважати визначення оптимального співвідношення обсягів розглянутих методик, виявлення нюансів їх використання при навчанні різним мовним аспектам, акцентне використання тих чи інших методик в групах різного рівня мовних компетенцій, розробка їх навчально-методичного забезпечення і створення нових «змішаних» підручників. В даний момент для вивчення іноземних мов існує велика кількість ресурсів, які істотно збільшують продуктивність засвоєння матеріалу. Вони являють собою портали, платформи, веб-сайти та інші додатки для взаємодії студентів і викладачів, виконання завдань і вправ, участі в конференціях і вебінарах, поширення різного контенту, і так далі. Більш детально можна розглянути затребувані ресурси для вивчення англійської мови в таблиці 1:

Таблиця 1 - Ресурси для вивчення іноземних мов

Ресурс Опис
Macmillan English Campus Macmillan English Campus – платформа для вивчення англійської мови для підлітків, молодих дорослих і професіоналів, що надає студентам мовну практику на вимогу, а викладачам – гнучкі матеріали і курси, доступні в будь-який час і в будь-якому місці.
Vocabulary Exercises for Academic Word List Цей веб-сайт містить понад 750 вправ для заповнення прогалин, щоб вивчити та переглянути понад 2000 елементів загальної лексики та академічної лексики англійською мовою. Дані вправи-це відмінний спосіб попрактикувати словниковий запас в різних контекстах. Ресурс може бути використаний для розширення учням словникового запасу.
UEfAP Academic Writing Files Використання англійської мови в академічних цілях: інформація та рекомендації для студентів вищих навчальних закладів.
Ted talks TED – некомерційна організація, що займається поширенням ідей, як правило, у формі коротких бесід. Ресурс стартував в 1984 році як конференція, на якій сходилися технології, розваги та дизайну, і сьогодні охоплює майже всі сфери – від науки до бізнесу і глобальних проблем на більш ніж 110 мовах.
ESL Brains – Unique video-based teaching materials for adults Програми для навчання дорослих, які стосуються різних аспектів сучасного життя.
BBC news Останні новини, спорт, телебачення, радіо та багато іншого. Ресурс інформує, навчає та розважає незалежно від вашого віку.
The Economist – World News, Politics, etc. Міжнародна щотижнева газета, що друкується у форматі журналу та видається у цифровому форматі, яка фокусується на поточних справах, міжнародному бізнесі, політиці та технологіях.
The New Yorker magazine The New Yorker – Американський щотижневий журнал.
Quizlet: Learning tools & flashcards Навчальний ресурс, який дозволяє вивчати будь-який напрямок.

Онлайн-формат занять став практично повсюдно невід'ємною частиною курсу навчання іноземним мовам, при цьому він не замінює повноцінне очне взаємодії викладача і студента.

Впровадження інноваційного підходу до вивчення іноземних мов із застосуванням сучасних інформаційних технологій залишається пріоритетним напрямком у сфері освіти.

2. Організація дистанційного навчання іноземної мови на базі комп'ютерних телекомунікацій

Педагогічний дизайн-це галузь науки і творчої практико-орієнтованої діяльності, що спирається на сукупність теорій пізнання (біхевіоризм, когнітивістика, коннективізм, позитивізм і конструктивізм), елементи інженерного і художнього конструювання і принципи найбільш успішних педагогічних практик, що займається питаннями раціоналізації процесу навчання, створення комфортного освітнього середовища, стилістики, структури і змісту сучасних навчальних матеріалів. Виходячи із загальної установки, що засіб — це «все те, що використовує суб'єкт в процесі руху до мети», під засобами педагогічного дизайну розуміється педагогічно обгрунтовані, етично вивірені і естетично оформлені педагогічні засоби, створені з опорою на принципи педагогічного дизайну. [ 4 ]

На основі ряду наукових робіт були сформулювали наступні принципи педагогічного дизайну:

  • ефективне цілепокладання: чітке уявлення про те, що навчаються повинні засвоїти в результаті занять і як можна виміряти зміни, що відбулися;
  • індивідуалізація і диференціація навчання: облік психологічних особливостей і потреб учнів і відповідна корекція програми, розподіл учнів на групи за їх рівнями, індивідуальні завдання, що сприяють формуванню і розвитку особистості;
  • відкритість і нелінійність процесу навчання, створення умов для конструювання власного досвіду: актуальність і складність (багатогранність) тим, а також їх зв'язок з навколишньою дійсністю, модульна організація програми навчання, атмосфера вільного і неформального діалогу учня і навчального, можливість побудови індивідуальної траєкторії і конструювання власного досвіду для кожного учня без готових знань, моделей, алгоритмів і способів вирішення завдань, умови для самовираження, Самонавчання, самовдосконалення і самореалізації;
  • комплексний вплив на всі репрезентативні системи: ефективність викладання забезпечується завдяки апеляції до різних стилів мислення, різної культурної спадщини, а також впливу на всі репрезентативні системи або сенсорні модальності (зорові, слухові, смакові, тактильні і нюхові відчуття), на основі яких формується досвід;
  • рефлексивність і постійний зворотний зв'язок як невід'ємний компонент навчання: оцінка учнями набутих знань, умінь і навичок, а також змін в духовному світі, зворотний зв'язок від учнів та інших викладачів для оцінки ефективності проведених занять або програми;
  • естетизація освітнього середовища засобами педагогічного дизайну. Крім опори на комплекс перерахованих нами принципів, відмінною особливістю засобів педагогічного дизайну є їх зовнішнє уявлення, тобто перетворення власне педагогічних засобів, засобами дизайну з метою поліпшення сприйняття, запам'ятовування і засвоєння навчальної інформації. Умовно такі "перетворені" засоби називають візуальними, аудіальними, аудіовізуальними і предметно-просторовими.

Вважається, що засоби педагогічного дизайну відіграють особливу роль у створенні такого простору взаємодії, яке впливає на ціннісні орієнтації, ідеали, установки, що обумовлено активним впливом предметного середовища на людську свідомість. Маючи уявлення про психологічні особливості сприйняття, системі психічних структур і духовних цінностей учнів, в процесі розробки засобів педагогічного дизайну можна запрограмувати їх емоційно-психічний і моральний вплив на учнів. [ 5 ]

Отже, у визначенні терміна «педагогічний дизайн» підкреслюється не тільки наукова, а й творча його складова. Знання технологій проектування задає тільки формальну схему розробки електронних навчальних матеріалів, а цього недостатньо для створення методично грамотного продукту. Потрібно творчий підхід у створенні власних цифрових освітніх ресурсів за допомогою відповідних технологій та інструментальних засобів. Засоби педагогічного дизайну розглядаються як симбіоз конвенціональних педагогічних засобів і засобів дизайну з опорою на певні принципи, результатом якого є підвищення привабливості і результативності навчальних матеріалів. Перспективними подальшими напрямками роботи вважаються вивчення впливу звукового супроводу уроків, мови викладача, особистості педагога і ресурсного забезпечення досліджуваної дисципліни в режимі самостійної роботи.

3. Знання основ педагогічного дизайну

З вищесказаного випливає, що педагогічний дизайн вельми актуальний як для викладачів, може розглядатися як одна з найважливіших складових підготовки і переосвіти, так і для студентів, які вивчають підготовки педагогічних кадрів.

Педагогічний дизайн це-розробка і розвиток соціально-освітнього середовища в напрямку передачі все більшого числа механічних функцій від вчителя технічним засобам і програмним агентам. Вчені розглядають педагогічний дизайн як науку та практику. Як наука педагогічний дизайн вивчає ефективність навчальних матеріалів і засобів, які створюють певне освітнє середовище. У зв'язку з цим важливими категоріями педагогічного дизайну є: освітнє середовище, освітній ресурс, Освітній засіб, навчальний матеріал (контент). Освітнє середовище в цьому випадку розглядається як система впливів і умов формування особистості за заданим зразком, а також створення можливостей для її розвитку. Тобто учень, занурений в освітнє середовище постійно зайнятий роботою з інформацією: читає книгу, аналізує текст, вирішує завдання тощо. Тому на перший план педагогічного дизайну виходить створення навчального матеріалу, який проведе учня від незнання до знання, від невміння до вмінь і навичок, формування ключових компетенцій. Коли навчальний засіб створюється як вирішення виниклого протиріччя, спосіб вирішення певної освітньої мети, а не як переказ вже відомих фактів, його можна назвати ефективним. [ 6 ]

Освітня парадигмапередбачала ретрансляцію готового знання, Репродуктивне засвоєння навчального матеріалу, чільну роль предметного знання. Як результат освітнього процесу в рамках даної парадигми розглядається ступінь завантаженості учня навчальною інформацією.

Практико-орієнтована (Компетентнісна модель) освітнього процесу має на увазі посилення самостійної роботи студентів, інтерактивний характер навчання, індивідуалізацію навчання. При цьому предметне знання втрачає свою чільну роль, ступінь завантаженості інформацією учня відходить на другий план. Як результат освітнього процесу розглядається формування у учня системи певних компетенцій.

Основними етапами педагогічного дизайну є:

  1. Аналіз: визначення мети навчання, засобів, умов майбутньої навчальної роботи.
  2. Проектування: підготовка планів, розробка прототипів, вибір основних рішень, складання сценаріїв.
  3. Розробка: перетворення планів, сценаріїв, прототипів в набір навчальних матеріалів.
  4. Застосування: навчальні матеріали використовуються в навчальному процесі.
  5. Оцінка: результати навчальної роботи оцінюються, дані оцінки використовуються для коригування навчальних матеріалів.

При цьому етапи педагогічного дизайну являють собою циклічну діяльність, в результаті якої вони повторюються для здійснення коригування, вдосконалення розроблюваного навчального матеріалу протягом практичної апробації. [ 7 ]

Перш ніж створювати проект мережевого уроку, необхідно провести наступну підготовчу роботу:

  • визначити мету створення, область застосування, а також аудиторію, для якої він призначений, так як всі ці фактори в подальшому будуть впливати на рівень викладу та подання матеріалу;
  • зібрати і проаналізувати інформацію по розроблюваної теми – вона повинна відображати дійсність, бути актуальною, достатньою, не повинна містити невизначеностей, виклад повинен відповідати віковій аудиторії (лаконічне і грамотне);
  • підібрати відповідний ілюстративний матеріал-графіки – креслення, малюнки, відео-аудіо ряди;
  • продумати сценарій роботи користувача з проектом, виходячи з цього вибрати його структуру і навігацію.

4. Розробка технологічної карти мережевого уроку

Таким чином, технологічна карта проектує навчальний процес в залежності від типу уроку. У технологічній карті визначають планований рівень результатів навчання: особистісний, предметний і метапредметний. Завдання полягає в тому, щоб на кожному етапі уроку надати можливість учневі стати реальним суб'єктом діяльності, тобто зробити так, щоб він не тільки виконував певні дії за наміченим планом, а й брав участь в наступному:

  • постановці мети і завдань даного уроку на основі межі власного знання і незнання;
  • плануванні способів досягнення наміченої мети;
  • здійсненні контролю та оцінки отриманих результатів;
  • здійсненні необхідної корекції навчальної діяльності на основі власних труднощів;
  • рефлексії діяльності як за підсумками уроку, так і на кожному структурному елементі уроку;
  • виборі завдання із запропонованих системою з урахуванням індивідуальних можливостей.

Алгоритм складання електронної технологічної карти:

  1. Виділити всі види робіт для режиму електронний підручник (викладач) плюс новий матеріал, показ прийомів самостійної роботи, показ прийомів самоконтролю і взаємоконтролю.
  2. Спланувати самостійну роботу учнів, яка включає виконання практичних робіт.
  3. Сформувати блоки-завдання по кожному виду самостійної роботи.
  4. Продумати варіант представлення нового навчального матеріалу.

При навчанні в мережевому середовищі і на базі соціальної мережі, якій навчання розглядається як формування цієї мережі. Такий підхід до навчання спирається, перш за все, на акторно-мережеву теорію. Згідно з цією теорією, мережа виглядає як сукупність агентів (людей і речей), які взаємодіють в єдиному просторі і діяльність яких спрямована на вирішення спільного завдання. [ 8 ]

Процес навчання може бути представлений у формі розкручується спіралі: уяви, створи, Грай, поділися, обговори і знову уяви. Процес мережевого навчання передбачає, що учасники здійснюють наступні дії:

  1. Уявляють і уявляють, що саме вони хочуть зробити і отримати в результаті.
  2. Створюють проект, заснований на своїх уявленнях.
  3. Грають з результатами своєї діяльності.
  4. Діляться результатами своєї діяльності з іншими людьми.
  5. Обмірковують і обговорюють свої результати.
  6. Обговорення та обдумування призводить до нових уявлень та нових проектів.

Особливе місце в дистанційному навчанні займають елективні курси, що поглиблюють, розвиваючі основні теми, що вивчаються на заняттях. Їх слід спеціально розробляти як автономні курси, пов'язані, однак, за тематикою з базовим матеріалом. [ 9 ]

Звернемося до мережевої моделі, коли весь курс розміщується в мережах. Це, власне, дистанційне навчання для тих учнів, які не мають можливості навчатися очно. Це можуть бути автономні курси або інформаційно-освітнє середовище (мал. 1).

Модель мережевого курсу дистанційного навчання

Малюнок 1 – Модель мережевого курсу дистанційного навчання
(анімація: 3 кадри, 1 цикл відтворення, 107 кілобайт)

При організації мережевого уроку загальна стратегія організації спільної діяльності полягає в тому, що вона підтримує конструктивну діяльність, не нав'язуючи учасникам форми поведінки. Це підтримує в учасників відчуття розвивається спільноти, в якому постійно відбувається створення нових цифрових об'єктів, ідей, проектів. [ 10 ]

Педагогічні можливості соціальних мереж пов'язані з їх використанням для мережевого навчання, метою якого є встановлення і зміцнення зв'язків між вчителями, учнями, цифровими об'єктами і знаряддями діяльності. Педагогічний дизайн мережевого уроку підтримує виникнення і зміцнення зв'язків і відносин в ході спільної діяльності, результатом якої є колективний проект.

Технологічна карта структурована в логіці системно-діяльнісного підходу, тобто відображає діяльність педагога, діяльність учнів і плановані результати освітнього процесу. Сама структура карти націлює викладача на усвідомлений підхід до планування процесу формування освітніх результатів.

Список джерел

  1. Роль и принципы дистанционного обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/...
  2. Организация дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/...
  3. Ахаян А.А., Лаптев В.В. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования // в сб. «Актуальные проблемы дистанционного педагогического образования». - СПб.: РГПУ, 1998. - С. 3-5.
  4. Универсальная технологическая карта урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/...
  5. Алманова Н. Web-порталы: назначение, преимущества, особенности и средства. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://compress.ru/...
  6. Андреев А.А. Введение в интернет-образование. - М.: ЛОГОС 2003.
  7. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в системе дистанционных олимпиад, проектов, курсов. // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. - СПб.: Институт "Открытое общество", 2000. - С. 281-283.
  8. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Понятие, формы и методы дистанционного образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru/...
  9. Буханцева Н.В. Языковой образовательный микропортал как модель виртуальной самоорганизующейся саморазвивающейся обучающей среды // Образовательные технологии. - 2005. - № 1 (14). - С. 163-166.
  10. Носков Е.А. Технология обучения и геймификации в образовательной деятельности // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – №6. – С. 138-144.