UA   EN
ДонНТУ   Портал магистров

Реферат по теме выпускной работы

Содержание

1. Специфика дистанционного обучения иностранным языкам

Образовательный процесс в настоящее время сложно представить без использования онлайн обучения. Стремительный рост числа массовых онлайн курсов вызывает интерес к ним со стороны образовательных организаций. Современное поколение живёт в виртуальном пространстве, поэтому онлайн обучение — это отличный способ выучить иностранный язык или улучшить свои знания.

Основными достоинствами онлайн-обучения стоит считать:

  • потенциал к созданию в данной системе персонального (индивидуального) образовательного направления для каждого студента. Персональная программа обучения плодотворно влияет на создание у обучающихся интереса к познанию, мотивирует, формирует желание приобретать новые знания и навыки, реализовать профессиональное самоопределение, подготовить необходимую основу для будущего карьерного развития;
  • создание условий для постоянного доступа к профессиональному образованию, вне зависимости от страны или региона проживания, для всех студентов. [ 1 ]

Сегодня дистанционный формат занятий успешно применяется в педагогическом процессе при изучении иностранных языков в большинстве высших учебных. Внедрение дистанционного формата в образовательную систему дало возможность студентам приобретать знания и навыки без отрыва от основной деятельности, выбирать способы изучения материала в различных условиях, что существенно увеличило уровень знаний. Сейчас студентам особенно интересен тот преподаватель, который готов, знает и умеет применять в процессе обучения дистанционные технологии, создавать виртуальную образовательную среду для полноценного взаимодействия с обучающимися. Навык взаимодействия с информацией очень высоко ценится, в виду чего особо значима реализация педагогического потенциала и дистанционных методик относительно изучения иностранных языков в высших учебных заведениях. [ 2 ]

Теоретический материал можно вполне доступно преподавать в онлайн-формате в виде презентаций с возможностью задавать вопросы, а также в формате файлов и коротких видео. Элементы индивидуальной работы, такие как письменные упражнения и обратная связь, проверка домашнего чтения также можно перенести в онлайн.

Социализация в процессе обучения является очень важным аспектом. Анализ полученного опыта даёт понять, что применяемые методики, не могут в полной мере заменить «прямое» аудиторное взаимодействие со студентами. При этом методики онлайн обучения являются достаточно эффективными при изучении отдельных аспектов языка, в частности, грамматики и перевода. [ 3 ]

Задачами ближайшего будущего можно бесспорно считать определение оптимального соотношения объемов рассматриваемых методик, выявление нюансов их использования при обучении различным языковым аспектам, акцентное использование тех или иных методик в группах различного уровня языковых компетенций, разработка их учебно-методического обеспечения и создание новых «смешанных» учебников. В данный момент для изучения иностранных языков существует большое количество ресурсов, которые существенно увеличивают продуктивность усвоения материала. Они представляют собой порталы, платформы, веб-сайты и другие приложения для взаимодействия студентов и преподавателей, выполнения заданий и упражнений, участия в конференциях и вебинарах, распространения различного контента, и так далее. Более подробно можно рассмотреть востребованные ресурсы для изучения английского языка в таблице 1:

Таблица 1 - Ресурсы для изучения иностранных языков

Ресурс Описание
Macmillan English Campus Macmillan English Campus – платформа для изучения английского языка для подростков, молодых взрослых и профессионалов, предоставляющая студентам языковую практику по запросу, а преподавателям – гибкие материалы и курсы, доступные в любое время и в любом месте.
Vocabulary Exercises for Academic Word List Этот веб-сайт содержит более 750 упражнений для заполнения пробелов, чтобы изучить и просмотреть более 2000 элементов общей лексики и академической лексики на английском языке. Данные упражнения – это отличный способ попрактиковать словарный запас в различных контекстах. Ресурс может быть использован для расширения учащимся словарного запаса.
UEfAP Academic Writing Files Использование английского языка в академических целях: информация и рекомендации для студентов высших учебных заведений.
Ted talks TED – некоммерческая организация, занимающаяся распространением идей, как правило, в форме коротких бесед. Ресурс стартовал в 1984 году как конференция, на которой сходились технологии, развлечения и дизайна, и сегодня охватывает почти все сферы – от науки до бизнеса и глобальных проблем на более чем 110 языках.
ESL Brains – Unique video-based teaching ma- terials for adults Программы для обучения взрослых, которые затрагивают различные аспекты современной жизни.
BBC news Последние новости, спорт, телевидение, радио и многое другое. Ресурс информирует, обучает и развлекает независимо от вашего возраста
The Econo- mist – World News, Poli- tics, etc. Международная еженедельная газета, печатаемая в журнальном формате и издаваемая в цифровом формате, которая фокусируется на текущих делах, международном бизнесе, политике и технологиях.
The New Yorker magazine The New Yorker – американский еженедельный журнал.
Quizlet: Learning tools & flashcards Обучающий ресурс, который позволяет изучать любое направление.

Онлайн-формат занятий стал практически повсеместно неотъемлемой частью курса обучения иностранным языкам, при этом он не заменяет полноценное очное взаимодействия преподавателя и студента.

Внедрение инновационного подхода к изучению иностранных языков с применением современных информационных технологий остаётся приоритетным направлением в сфере образования.

2. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций

Педагогический дизайн — это область науки и творческой практико-ориентированной деятельности, опирающаяся на совокупность теорий познания (бихевиоризм, когнитивистика, коннективизм, позитивизм и конструктивизм), элементы инженерного и художественного конструирования и принципы наиболее успешных педагогических практик, занимающаяся вопросами рационализации процесса обучения, создания комфортной образовательной среды, стилистики, структуры и содержания современных учебных материалов. Исходя из общей установки, что средство — это «всё то, что использует субъект в процессе движения к цели», под средствами педагогического дизайна понимается педагогически обоснованные, этически выверенные и эстетически оформленные педагогические средства, созданные с опорой на принципы педагогического дизайна. [ 4 ]

На основе ряда научных работ были сформулировали следующие принципы педагогического дизайна:

  • эффективное целеполагание: четкое представление о том, что обучающиеся должны усвоить в результате занятий и как можно измерить произошедшие изменения;
  • индивидуализация и дифференциация обучения: учет психологических особенностей и потребностей обучающихся и соответствующая коррекция программы, деление обучающихся на группы по их уровням, индивидуальные задания, способствующие формированию и развитию личности;
  • открытость и нелинейность процесса обучения, создание условий для конструирования собственного опыта: актуальность и сложность (многогранность) тем, а также их связь с окружающей действительностью, модульная организация программы обучения, атмосфера свободного и неформального диалога обучающегося и обучающего, возможность построения индивидуальной траектории и конструирования собственного опыта для каждого обучающегося без готовых знаний, моделей, алгоритмов и способов решения задач, условия для самовыражения, самообучения, самосовершенствования и самореализации обучающихся;
  • комплексное воздействие на все репрезентативные системы: эффективность преподавания обеспечивается благодаря апелляции к различным стилям мышления, разному культурному наследию, а также воздействию на все репрезентативные системы или сенсорные модальности (зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные и обонятельные ощущения), на основе которых формируется опыт;
  • рефлексивность и постоянная обратная связь как неотъемлемый компонент обучения: оценка обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков, а также изменений в духовном мире, обратная связь от обучающихся и других преподавателей для оценки эффективности проведенных занятий или программы;
  • эстетизация образовательной среды средствами педагогического дизайна. Помимо опоры на комплекс перечисленных нами принципов, отличительной особенностью средств педагогического дизайна является их внешнее представление, то есть преобразование собственно педагогических средств, средствами дизайна с целью улучшения восприятия, запоминания и усвоения учебной информации. Условно такие «преобразованные» средства называют визуальными, аудиальными, аудиовизуальными и предметно-пространственными.

Полагается, что средства педагогического дизайна играют особую роль в создании такого пространства взаимодействия, которое оказывает влияние на ценностные ориентации, идеалы, установки, что обусловлено активным воздействием предметной среды на человеческое сознание. Имея представление о психологических особенностях восприятия, системе психических структур и духовных ценностей обучающихся, в процессе разработки средств педагогического дизайна можно запрограммировать их эмоционально-психическое и нравственное воздействие на обучающихся. [ 5 ]

Итак, в определении термина «педагогический дизайн» подчёркивается не только научная, но и творческая его составляющая. Знание технологий проектирования задает только формальную схему разработки электронных учебных материалов, а этого недостаточно для создания методически грамотного продукта. Требуется творческий подход в создании собственных цифровых образовательных ресурсов с помощью соответствующих технологий и инструментальных средств. Средства педагогического дизайна рассматриваются как симбиоз конвенциональных педагогических средств и средств дизайна с опорой на определенные принципы, результатом которого является повышение привлекательности и результативности учебных материалов. Перспективными дальнейшими направлениями работы считаются изучение влияния звукового сопровождения уроков, речи преподавателя, личности педагога и ресурсного обеспечения изучаемой дисциплины в режиме самостоятельной работы.

3. Знание основ педагогического дизайна

Из выше сказанного следует, что педагогический дизайн весьма актуален как для преподавателей, может рассматриваться как одна из важнейших составляющих подготовки и переобразования, так и для студентов, изучающих подготовки педагогических кадров.

Педагогический дизайн это – разработка и развитие социально-образовательной среды в направлении передачи все большего числа механических функций от учителя техническим средствам и программным агентам. Ученые рассматривают педагогический дизайн как науку и практику. Как наука педагогический дизайн изучает эффективность учебных материалов и средств, которые создают определенную образовательную среду. В этой связи важными категориями педагогического дизайна являются: образовательная среда, образовательный ресурс, образовательное средство, учебный материал (контент). Образовательная среда в этом случае рассматривается как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также создание возможностей для ее развития. То есть ученик, погруженный в образовательную среду постоянно занят работой с информацией: читает книгу, анализирует текст, решает задачи и тому подобное. Поэтому на первый план педагогического дизайна выходит создание учебного материала, который проведет обучаемого от незнания к знанию, от неумения к умениям и навыкам, формированию ключевых компетенций. Когда учебное средство создается как решение возникшего противоречия, способ решения определенной образовательной цели, а не как пересказ уже известных фактов, его можно назвать эффективным. [ 6 ]

Знаниевая парадигма образования предполагала ретрансляцию готового знания, репродуктивное усвоение учебного материала, главенствующую роль предметного знания. В качестве результата образовательного процесса в рамках данной парадигмы рассматривается степень загруженности обучаемого учебной информацией.

Практико-ориентированная (компетентностная модель) образовательного процесса подразумевает усиление самостоятельной работы студентов, интерактивный характер обучения, индивидуализацию обучения. При этом предметное знание теряет свою главенствующую роль, степень загруженности информацией учащегося отходит на второй план. В качестве результата образовательного процесса рассматривается формирование у обучаемого системы определённых компетенций.

Основными этапами педагогического дизайна являются:

  1. Анализ: определение цели учения, средств, условий будущей учебной работы.
  2. Проектирование: подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев.
  3. Разработка: превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов.
  4. Применение: учебные материалы используются в учебном процессе.
  5. Оценка: результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов.

При этом этапы педагогического дизайна представляют собой циклическую деятельность, в результате которой они повторяются для осуществления корректировки, совершенствования разрабатываемого учебного материала в течение практической апробации. [ 7 ]

Прежде чем создавать проект сетевого урока, необходимо провести следующую подготовительную работу:

  • определить цель создания, область применения, а также аудиторию, для которой он предназначен, так как все эти факторы в дальнейшем будут влиять на уровень изложения и представления материала;
  • собрать и проанализировать информацию по разрабатываемой теме – она должна отражать действительность, быть актуальной, достаточной, не должна содержать неопределенностей, изложение должно соответствовать возрастной аудитории (лаконичное и грамотное);
  • подобрать соответствующий иллюстративный материал – графики, чертежи, рисунки, видео-аудио ряды;
  • продумать сценарий работы пользователя с проектом, исходя из этого выбрать его структуру и навигацию.

4. Разработка технологической карты сетевого урока

Таким образом, технологическая карта проектирует учебный процесс в зависимости от типа урока. В технологической карте определяют планируемый уровень результатов обучения: личностный, предметный и метапредметный. Задача состоит в том, чтобы на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в следующем:

  • постановке цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
  • планировании способов достижения намеченной цели;
  • осуществлении контроля и оценки полученных результатов;
  • осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
  • рефлексии деятельности как по итогам урока, так и на каждом структурном элементе урока;
  • выборе задания из предложенных системой с учётом индивидуальных возможностей.

Алгоритм составления электронной технологической карты:

  1. Выделить все виды работ для режима электронный учебник (преподаватель) плюс новый материал, показ приемов самостоятельной работы, показ приемов самоконтроля и взаимоконтроля.
  2. Спланировать самостоятельную работу обучающихся, которая включает выполнение практических работ.
  3. Сформировать блоки - задания по каждому виду самостоятельной работы.
  4. Продумать вариант представления нового учебного материала.

При обучении в сетевой среде и на базе социальной сети, которой учёба рассматривается как формирование этой сети. Такой подход к обучению опирается, прежде всего, на акторно-сетевую теорию. Согласно этой теории, сеть выглядит как совокупность агентов (людей и вещей), которые взаимодействуют в едином пространстве и деятельность которых направлена на решение общей задачи. [ 8 ]

Процесс обучения может быть представлен в форме раскручивающейся спирали: вообрази, создай, играй, поделись, обсуди и вновь вообрази. Процесс сетевого обучения предполагает, что участники совершают следующие действия:

  1. Воображают и представляют, что именно они хотят сделать и получить в результате.
  2. Создают проект, основанный на своих представлениях.
  3. Играют с результатами своей деятельности.
  4. Делятся результатами своей деятельности с другими людьми.
  5. Обдумывают и обсуждают свои результаты.
  6. Обсуждение и обдумывание приводит к новым представлениям и новым проектам.

Особое место в дистанционном обучении занимают элективные курсы, углубляющие, развивающие основные темы, изучаемые на занятиях. Их следует специально разрабатывать как автономные курсы, связанные, однако, по тематике с базовым материалом. [ 9 ]

Обратимся к сетевой модели, когда весь курс размещается в сетях. Это, собственно, дистанционное обучение для тех учащихся, которые не имеют возможности учиться очно. Это могут быть автономные курсы или информационно-образовательная среда (см.рис.1).

Модель сетевого курса дистанционного обучения

Рисунок 1 – Модель сетевого курса дистанционного обучения
(анимация: 3 кадра, 1 цикл вопспроизведения, 107 килобайт)

При организации сетевого урока общая стратегия организации совместной деятельности состоит в том, что она поддерживает конструктивную деятельность, не навязывая участникам формы поведения. Это поддерживает у участников ощущение развивающегося сообщества, в котором постоянно происходит создание новых цифровых объектов, идей, проектов. [ 10 ]

Педагогические возможности социальных сетей связаны с их использованием для сетевого обучения, целью которого является установление и укрепление связей между учителями, учениками, цифровыми объектами и орудиями деятельности. Педагогический дизайн сетевого урока поддерживает возникновение и укрепление связей и отношений в ходе совместной деятельности, результатом которой является коллективный проект.

Технологическая карта структурирована в логике системно-деятельностного подхода, то есть отражает деятельность педагога, деятельность обучающихся и планируемые результаты образовательного процесса. Сама структура карты нацеливает преподавателя на осознанный подход к планированию процесса формирования образовательных результатов.

Список источников

  1. Роль и принципы дистанционного обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/...
  2. Организация дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/...
  3. Ахаян А.А., Лаптев В.В. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования // в сб. «Актуальные проблемы дистанционного педагогического образования». - СПб.: РГПУ, 1998. - С. 3-5.
  4. Универсальная технологическая карта урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/...
  5. Алманова Н. Web-порталы: назначение, преимущества, особенности и средства. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://compress.ru/...
  6. Андреев А.А. Введение в интернет-образование. - М.: ЛОГОС 2003.
  7. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в системе дистанционных олимпиад, проектов, курсов. // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. - СПб.: Институт "Открытое общество", 2000. - С. 281-283.
  8. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Понятие, формы и методы дистанционного образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru/...
  9. Буханцева Н.В. Языковой образовательный микропортал как модель виртуальной самоорганизующейся саморазвивающейся обучающей среды // Образовательные технологии. - 2005. - № 1 (14). - С. 163-166.
  10. Носков Е.А. Технология обучения и геймификации в образовательной деятельности // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – №6. – С. 138-144.