Разработка приложений для обучения на основе игр для повышения учебной мотивации студентов

АННОТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В постоянно меняющемся мире образования задача поддержания интереса и мотивации студентов к обучению становится все более актуальной (Mosalanejad & Mansouri, 2023). Традиционность подходов к обучению, ориентированных на учителя, часто не способна заинтересовать студентов, что приводит к скуке и отсутствию вовлеченности в учебный процесс (Al-Said et al., 2023). Это явление усугубляется технологическим прогрессом, который меняет то, как студенты взаимодействуют с информацией и учатся (Guerra-López & El Dallal, 2021). Поэтому для решения этой задачи разработка приложений для обучения на основе игр стала основным направлением в усилиях по повышению учебной мотивации студентов (Dandi Damara et al., 2023). Разработка приложений для обучения на основе игр предлагает инновационный и увлекательный подход к обучению, который использует игровые элементы для создания интерактивного и приятного учебного опыта (Antón-Rodríguez et al., 2020). Используя вызовы, достижения и системы вознаграждений, подобные играм, приложения для обучения на основе игр создают учебную среду, которая мотивирует студентов активно участвовать в своих учебных процессах (Chen et al., 2018). Однако, несмотря на большой потенциал приложений для обучения на основе игр в повышении учебной мотивации, все еще остается много вопросов и задач, на которые нужно ответить и которые нужно решить для оптимизации их эффективности.

Подход к обучению на основе игр стал в центре внимания в мире образования как привлекательный и эффективный метод повышения вовлеченности, мотивации и результатов обучения студентов (Alzubi, 2023). В современную цифровую эпоху, когда технологии все больше проникают в повседневную жизнь, образовательная парадигма также меняется (Suyanta et al., 2022). Дети и подростки растут в среде, насыщенной видеоиграми, приложениями для смартфонов и другими интерактивными медиа (Yadav & Oyelere, 2021). В этом контексте педагоги и исследователи в области образования начинают осознавать большой потенциал в использовании этой тенденции для создания более увлекательного и релевантного учебного опыта для студентов (García-Ceberino et al., 2023). Так появилась концепция обучения на основе игр (Jarrah et al., 2022a). Обучение на основе игр несет в себе идею о том, что обучение не должно быть скучной или жесткой задачей (Al-Emran et al., 2021). Вместо этого этот подход интегрирует игровые элементы в учебный процесс для повышения вовлеченности и мотивации студентов (Perutka & Vymazal, 2021). Предлагая более интерактивный, приятный и сложный учебный опыт, обучение на основе игр направлено на мотивацию студентов учиться более эффективно и результативно.

Одним из фундаментальных принципов обучения на основе игр является наличие четких учебных целей (the Accounting Department, State Polytechnic of Malang, Malang, East Java, Indonesia et al., 2023). В каждой игре игрокам ставится цель, которую нужно достичь, будь то достижение определенного уровня, решение головоломок или победа над оппонентами. Точно так же в обучении на основе игр студентам ставятся конкретные учебные цели, которые они должны достичь через взаимодействие с учебным содержанием. Обучение на основе игр также подчеркивает важность мгновенной обратной связи. В играх игроки часто получают немедленную обратную связь о своих действиях, будь то в виде очков, уровней или развлекательной анимации (N. Kim, 2023). То же самое относится и к обучению на основе игр, где студенты получают немедленную обратную связь о своем прогрессе в понимании учебного материала, ответах на вопросы или выполнении конкретных заданий. Кроме того, обучение на основе игр также подчеркивает необходимость настраиваемых вызовов. В каждой игре уровень сложности корректируется в соответствии со способностями игрока, чтобы обеспечить его постоянную вовлеченность и испытание (Garadat, 2023). Точно так же в обучении на основе игр уровень сложности и комплексность учебных заданий корректируются в соответствии с пониманием и возможностями студентов, чтобы обеспечить их постоянную вовлеченность и мотивацию.

Преимущества подхода обучения на основе игр разнообразны. Первостепенно, этот метод доказал свою эффективность в повышении вовлеченности студентов (X. Wang et al., 2021). Представляя учебный материал в виде увлекательных игр, студенты более мотивированы учиться и участвовать в учебном процессе. Они учатся не только потому, что должны, но потому, что хотят достичь целей, поставленных в контексте игры. Кроме того, обучение на основе игр может улучшить сохранение информации (Ahlers et al., 2022). Через структурированное повторение и вызовы, адаптированные к пониманию студентов, игры могут помочь закрепить преподаваемые знания и навыки. Сложные или абстрактные концепции могут быть представлены в формате, который легче понять и запомнить через прямое взаимодействие в игре. Кроме того, обучение на основе игр поощряет развитие критических навыков, таких как решение проблем, критическое мышление и работа в команде. Во многих играх игроки сталкиваются с ситуациями, которые требуют творческого и стратегического мышления для достижения их целей. Им также часто необходимо сотрудничать со своими сверстниками для выполнения конкретных задач, способствуя эффективному сотрудничеству и коммуникации.

Одной из фундаментальных проблем, вызывающих озабоченность, является отсутствие интереса и мотивации к обучению среди студентов. Это явление не только распространено, но и является основным препятствием в достижении оптимальных результатов обучения (Chirikov et al., 2020). Через традиционные подходы к обучению студенты часто теряют интерес к преподаваемому материалу, что, в свою очередь, может препятствовать их академическим достижениям. Поэтому важно исследовать инновационные и эффективные решения для повышения интереса и учебной мотивации студентов. Студенты с высокой внутренней мотивацией, как правило, более энтузиастичны и посвящены обучению, что в конечном итоге может улучшить их академические достижения. Однако привлечь и поддерживать учебную мотивацию студентов — нелегкая задача, особенно в эпоху, когда цифровые отвлечения широко распространены. Следовательно, необходим инновационный и увлекательный подход к обучению, чтобы создать учебную среду, которая пробуждает интерес и мотивацию студентов (El Kouzi & McArthur, 2021). Проблема, которую предстоит решить, заключается в том, как решить отсутствие интереса и мотивации к обучению среди студентов через разработку эффективных приложений для обучения на основе игр. В этом исследовании мы определим стратегии и приемы, которые можно использовать в разработке приложений для обучения на основе игр для значительного повышения учебной мотивации студентов. Мы также оценим эффективность приложений для обучения на основе игр в повышении интереса и вовлеченности студентов в учебный процесс.

Это исследование проводится в связи с осознанием важности повышения учебной мотивации студентов как первоначального шага в достижении лучших результатов обучения. Через разработку приложений для обучения на основе игр мы надеемся улучшить интерес и вовлеченность студентов в учебный процесс. Это исследование также направлено на восполнение пробела в знаниях относительно эффективности использования технологий для повышения учебной мотивации студентов (Lam et al., 2023). Исследователь будет использовать холистический и структурированный подход к решению этого пробела, вовлекая различные методы исследования и анализа данных. Вклад этого исследования заключается в его способности предоставить инновационные решения в виде приложений для обучения на основе игр, специально разработанных для повышения учебной мотивации студентов. Мы будем использовать итеративный подход к разработке программного обеспечения на основе прототипов для разработки приложения. Применяя привлекательный игровой дизайн и соответствующий учебный контент, мы надеемся создать приложение, которое эффективно повышает учебную мотивацию студентов.

Современное состояние дел указывает на то, что использование технологий в обучении стало растущей тенденцией, но все еще есть место для дальнейших инноваций. Инновация, предлагаемая в этом исследовании, — это разработка настроенных приложений для обучения на основе игр для повышения учебной мотивации студентов (Griggs et al., 2019). Новизна этой статьи заключается в комплексном подходе к интеграции игровых элементов с релевантными учебными материалами. Кроме того, это исследование будет включать тщательную оценку эффективности разработанного приложения в повышении учебной мотивации студентов. Мы также надеемся, что это исследование может вдохновить дальнейших исследователей изучить больше об использовании технологий в обучении и усовершенствовать предлагаемые нами решения. Таким образом, мы надеемся внести значительный вклад в усилия по улучшению качества образования через интеграцию технологий в учебный процесс.

Существует несколько релевантных исследований, связанных с использованием игр в обучении. Первое исследование, согласно (Akour et al., 2020), с названием исследования "Подход к обучению на основе игр для повышения самообучающейся мотивации студентов". Результаты его исследования показали, что наше разработанное приложение предоставляет студентам дружественное образовательное мобильное приложение, обеспечивает развлекательную образовательную среду, предоставляет богатую базу данных, содержащую разнообразные вопросы и ответы по курсам, и улучшает учебные навыки студентов. Второе исследование, согласно (Hartt et al., 2020), с названием исследования "Игра началась: Исследование эффективности обучения на основе игр". Результаты его исследования показали, что студенты отдавали предпочтение и были более вовлечены в лекцию на основе игр. Наконец, мы утверждаем, что геймификация особенно хорошо подходит для образовательного планирования. Третье исследование, согласно (Chang & Yeh, 2021), с названием исследования "Смешанный дизайн обучения на основе игр для повышения мотивации, обмена знаниями и критического мышления". Результаты его исследования показали, что, хотя игры в бинго могут оказывать большее влияние на повышение учебной мотивации, Socrative может привести к большему обмену знаниями и критическому мышлению. Кроме того, оба метода обучения оказали положительное влияние на результаты обучения через различные механизмы и общие механизмы. Общие механизмы включали сфокусированное внимание, мозговой штурм, активное участие, взаимодействие и логическое мышление.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Используемый метод исследования — метод исследований и разработок (R&D) (Hartt et al., 2020). Метод исследования R&D (Research and Development) — это систематический подход, используемый для разработки новых продуктов или технологий. В контексте разработки приложений для обучения на основе игр для повышения учебной мотивации студентов подход R&D может быть использован для обеспечения того, что разработанное приложение является эффективным, соответствует образовательным потребностям и способно значительным образом повысить учебную мотивацию студентов (Mavromihales et al., 2019). Далее следует объяснение того, как методы исследования R&D могут быть применены в процессе разработки приложения. Первый шаг в методе исследования R&D — этап планирования. На этом этапе исследователи проведут анализ потребностей и сформулируют четкие цели для разработки приложения. В контексте этого исследования анализ потребностей будет включать изучение литературы по теориям учебной мотивации, эффективным методам обучения на основе игр и вызовам в современном образовании, которые могут влиять на учебную мотивацию студентов. Кроме того, исследователям также необходимо определить критерии успеха, которые будут использоваться для оценки разрабатываемого приложения, например, повышение уровня вовлеченности студентов или улучшение результатов обучения.

После завершения планирования следующим шагом является этап проектирования. На этом этапе исследователи разработают концепцию приложения на основе игр, основанную на проведенном ранее анализе потребностей. Проектирование приложения должно учитывать такие факторы, как тип игры, который будет использоваться, взаимодействие с пользовательским интерфейсом и интеграцию учебного содержания в игру (Ćosović & Brkić, 2019). Исследователям также необходимо учитывать технические аспекты, такие как платформа, которая будет использоваться, требования к инфраструктуре и доступность ресурсов. После завершения проектирования приложения следующим шагом является этап разработки. На этом этапе команда разработчиков начнет реализацию проектирования приложения в реальный продукт. Процесс разработки включает в себя создание программного кода, графического дизайна, функциональное тестирование и повторяющиеся итерации для доработки и совершенствования приложения. Важно, чтобы команда разработчиков сотрудничала с экспертами в области образования и психологии, чтобы гарантировать, что приложение соответствует релевантным и эффективным образовательным стандартам.

После разработки приложения наступает следующий этап — этап оценки. На этом этапе приложение будет протестировано с использованием экспериментальных методов или кейс-стади для оценки его влияния на учебную мотивацию учащихся. Количественные методы исследования, такие как опросы или предварительное и итоговое тестирование, могут быть использованы для измерения изменений в учебной мотивации студентов после использования приложения. Кроме того, также могут быть проведены прямые наблюдения и интервью с учащимися и преподавателями, чтобы получить более глубокое понимание пользовательского опыта работы с приложением. После завершения оценки наступает заключительный этап — этап распространения. На этом этапе результаты исследования и разработанные приложения будут распространены среди заинтересованных сторон, таких как учителя, администраторы школ и другие исследователи в области образования. Распространение может осуществляться через публикацию научных статей, презентации на конференциях или проведение тренингов и мастер-классов для практиков в сфере образования. Цель этого этапа — обеспечить, чтобы результаты исследования могли широко использоваться в образовательной практике для повышения учебной мотивации учащихся. Во всем процессе разработки обучающих приложений на основе игр для повышения учебной мотивации студентов важно уделять внимание систематическим и ориентированным на пользователя принципам исследований и разработки (R&D). При таком подходе ожидается, что разработанное приложение сможет внести значительный вклад в повышение качества образования и учебной мотивации учащихся.

РЕЗУЛЬТАТ И ОБСУЖДЕНИЕ

Приложения для обучения на основе игр — это программное обеспечение, предназначенное для образовательных целей, где игровые принципы используются для обогащения учебного опыта (Jarrah et al., 2022b). Эта концепция уходит корнями в геймификацию, которая представляет собой применение игровых механизмов в неигровых контекстах для повышения участия и мотивации. В образовательном контексте это означает интеграцию вызовов, очков, уровней и систем вознаграждения в материалы уроков, чтобы сделать учебный процесс более увлекательным и интерактивным. Приложения для обучения на основе игр также стали одним из инновационных решений в мире образования для повышения учебной мотивации студентов. Разработка приложений для обучения на основе игр представляет собой приятный и увлекательный подход для студентов за счет использования игровых элементов в учебном контексте. В постоянно меняющемся и развивающемся образовательном контексте разработка приложений для обучения на основе игр показала большой потенциал в создании более увлекательной и динамичной учебной среды. Одним из главных преимуществ приложений для обучения на основе игр является их способность повышать интерес и мотивацию студентов к обучению. Представляя учебные материалы в виде увлекательных игр, приложения для обучения на основе игр могут создать приятный учебный опыт для студентов. Это помогает изменить восприятие студентами обучения от чего-то скучного к чему-то веселому и интересному. В результате студенты более мотивированы участвовать в учебном процессе и более энтузиастичны в обучении (Department of Computing, Faculty of Art, Computing and Creative Industry, Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 Tg. Malim Perak, Malaysia et al., 2019).

Кроме того, разработка приложений для обучения на основе игр также может помочь повысить вовлеченность студентов в учебный процесс (Y. Wang & Liu, 2020). Представляя учебные материалы в виде интерактивных игр, разработка приложений для обучения на основе игр может создать более увлекательный и волнующий учебный опыт для студентов. Это делает студентов более активно вовлеченными в учебный процесс, поскольку они чувствуют себя более вовлеченными и испытываемыми вызовами представленных игр. В результате вовлеченность студентов в обучение увеличивается, что, в свою очередь, может способствовать улучшению их академических достижений. Кроме того, разработка приложений для обучения на основе игр также может помочь повысить внутреннюю мотивацию студентов (Y. J. Kim et al., 2023). Представляя учебные материалы в виде увлекательных и challenging игр, разработка приложений для обучения на основе игр может помочь естественным образом пробудить интерес и мотивацию студентов к обучению. Когда студенты чувствуют заинтересованность и мотивацию представленными играми, они более мотивированы учиться и достигать лучших результатов в своем обучении. Это может помочь повысить внутреннюю мотивацию студентов, которая является ключевым фактором в достижении долгосрочного академического успеха. Дополнительно, разработка приложений для обучения на основе игр также может помочь создать более инклюзивную и поддерживающую учебную среду. Представляя учебные материалы в виде увлекательных и волнующих игр, разработка приложений для обучения на основе игр может помочь создать более приятную и привлекательную учебную среду для студентов из различных слоев и уровней способностей. Это может помочь повысить участие и вовлеченность студентов в учебный процесс и помочь создать более инклюзивную и поддерживающую учебную среду для всех студентов.

Процесс разработки приложений для обучения на основе игр для студентов — это серия шагов, разработанных систематически и ориентированных на образовательные цели. Эти шаги позволяют разработчикам проектировать, тестировать и улучшать приложения с учетом потребностей студентов и учебных целей. Ниже приведены несколько шагов, которым можно следовать в процессе разработки приложения для обучения на основе игр:

1. Выявление потребностей и целей
   Первый шаг в разработке приложения для обучения на основе игр — выявление конкретных образовательных потребностей и формулирование четких целей. Этот процесс включает в себя углубленный анализ применимой учебной программы, потребностей студентов и образовательных проблем, с которыми сталкиваются. Поставленные цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и иметь четкие временные рамки (SMART). Например, цели могут быть сосредоточены на повышении мотивации студентов к обучению по конкретному материалу или на повышении понимания критических концепций.
2. Проектирование концепции приложения
   После выявления потребностей и целей следующим шагом является проектирование концепции приложения на основе игр. Этот процесс проектирования включает выбор типа игры, который соответствует учебным целям и предпочтениям студентов, создание интуитивно понятного пользовательского интерфейса и организация учебного контента в формате, соответствующем игровому контексту. Это проектирование должно учитывать соответствие учебной программе, простоту использования и визуальную привлекательность для обеспечения эффективности приложения.
3. Разработка прототипа
   После установления концепции приложения следующим шагом является разработка начального прототипа приложения. Этот процесс разработки включает в себя создание программного кода, графического дизайна и интеграцию учебного контента в игру. Этот прототип не должен быть идеальным, но он должен включать основные функции и базовые функции приложения. Этот прототип будет использоваться для тестирования концепции и получения обратной связи от заинтересованных сторон, таких как учителя и студенты.
4. Испытание и оценка
   После разработки прототипа приложения следующим шагом является тестирование приложения с использованием релевантных методов оценки. Этот процесс тестирования может включать бета-тестирование с группой студентов или небольшое исследование в реальной учебной среде. Во время пилотного испытания важно собирать данные об откликах и опыте пользователей, а также об их влиянии на мотивацию и результаты обучения студентов. Эта оценка предоставит ценные идеи для улучшения и совершенствования приложения.
5. Уточнение и улучшение
   На основе результатов оценки следующим шагом является внесение улучшений и доработок в приложение. Этот процесс включает оптимизацию функций приложения, исправление ошибок и корректировки на основе полученной обратной связи от пользователей. Важно оставаться открытым к изменениям и адаптации к потребностям пользователей на протяжении всего процесса разработки.
6. Внедрение и запуск
   После того как приложение протестировано и доработано, следующим шагом является его внедрение в учебную среду. Этот процесс включает обучение учителей и студентов тому, как использовать приложение, а также интеграцию приложения в существующую учебную программу и учебные процессы. Важно обеспечить адекватную техническую и педагогическую поддержку для обеспечения успешного запуска.
7. Мониторинг и обновления
   После запуска приложения процесс разработки не завершен. Следующим шагом является мониторинг использования приложения, сбор обратной связи и проведение регулярных оценок его эффективности. На основе полученных данных и обратной связи приложение может быть регулярно обновляемо и дорабатываемо, чтобы гарантировать его соответствие потребностям и программным разработкам в образовании.
8. Долгосрочная оценка
   Долгосрочная оценка проводится для измерения воздействия приложения на учебную мотивацию и общие результаты обучения студентов. Этот процесс оценки включает в себя анализ долгосрочных данных об улучшениях успеваемости студентов, уровнях вовлеченности и изменениях в учебном поведении. Эта оценка поможет определить успех приложения в достижении поставленных образовательных целей. Следуя этим шагам, разработка приложений для обучения на основе игр для студентов может быть осуществлена систематически и эффективно, с целью повышения мотивации и результатов обучения студентов в контексте современного образования.

Успешные примеры приложений, используемых в онлайн-обучении, включают, во-первых, Duolingo. Duolingo — это платформа для изучения языков, которая использует игровые принципы для обучения новым языкам (Zaibon & Yunus, 2022). Пользователи начинают с начального уровня и прогрессируют через различные уроки, разработанные как "игровые уровни". Каждый урок включает разнообразные интерактивные задания, предназначенные для помощи в изучении словарного запаса, грамматики и разговорной речи. Duolingo также интегрирует систему вознаграждений, такую как очки опыта и "lingots" (внутриигровая валюта), которые можно использовать для покупки дополнительных функций или улучшения уроков. Во-вторых, Kahoot. Kahoot — это инструмент для обучения на основе игр, который позволяет педагогам создавать викторины, которые могут быть использованы в качестве классных мероприятий (Cadet, 2023). С Kahoot учителя могут подготовить вопросы с множественным выбором, на которые студенты отвечают в реальном времени, используя свои устройства. Это не только делает класс более интерактивным и веселым, но и предоставляет учителям немедленную обратную связь о понимании студентами преподаваемого материала. В-третьих, DragonBox. DragonBox — это серия приложений, предназначенных для обучения математике и алгебре детей в высоко интуитивной и увлекательной форме. Через хорошо разработанные игры DragonBox скрывает сложность математики за игровыми механиками, которые легко понять. Дети изучают такие концепции, как переменные и уравнения, не чувствуя, что они изучают традиционную математику, которая часто считается сложной и скучной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вывод этого исследования заключается в том, что приложения для обучения на основе игр обладают большим потенциалом для преобразования образования, предоставляя более динамичный и отзывчивый метод для преподавания и обучения. С интеграцией передовых технологий, таких как искусственный интеллект и виртуальная реальность, потенциал этих приложений еще шире, предлагая более персонализированный и углубленный опыт. Объединяя увлекательные игровые элементы с четко определенными учебными целями, такие приложения способны создать более динамичный, увлекательный и захватывающий учебный опыт. С фокусом на повышение вовлеченности студентов, оптимизацию обратной связи и представление учебных материалов, которые адаптируются к предпочтениям и учебным моделям студентов, эти приложения могут служить эффективными инструментами в повышении их энтузиазма к обучению. Проблемы, такие как интеграция учебного содержания, адаптация к учебной программе и техническая поддержка для пользователей, все еще требуют внимания в процессе разработки. Тем не менее, через тщательное применение методов и приверженность постоянному совершенствованию приложения, разработка приложений для обучения на основе игр имеет существенный потенциал для формирования более динамичной и расширяющей возможности учебной среды для студентов, одновременно способствуя более оптимальным результатам обучения.

ССЫЛКИ

• Ahlers, T., Bumann, C., Kölle, R., & Lazovic, M. (2022). Foreign Language Tandem Learning in Social VR: Conception, Implementation and Evaluation of the Game-Based Application Hololingo! I-Com, 21(1), 203–215. https://doi.org/10.1515/icom-2021-0039
• Akour, M., Alsghaier, H., & Aldiabat, S. (2020). Game-based learning approach to improve self-learning motivated students. International Journal of Technology Enhanced Learning, 12(2), 146. https://doi.org/10.1504/ijtel.2020.106283
• Al-Emran, M., Al-Nuaimi, M. N., Arpaci, I., Al-Sharafi, M. A., & Anthony Jnr, B. (2021). Towards a sustainable adoption of E-learning systems: The role of self-directed learning. Journal of Information Technology Education: Research, 20, 395–417. https://doi.org/10.28945/4873
• Al-Said, K., Kharabsheh, R., Zaki, H., & Al-Said, A. (2023). The effectiveness of using mobile learning in developing students’ metacognitive skills and attitudes towards physics in Jordan. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), 17(10), 4–17. https://doi.org/10.3991/ijim.v17i10.38339
• Alzubi, A. A. F. (2023). The effect of using digital storytelling on developing active listening and creative thinking skills. International Journal of Information and Education Technology, 13(1), 13–22. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.1.1776
• Anton-Rodríguez, M., Cobo-Corrales, C., & Vidal-Conti, J. (2020). The use of gamification through google classroom in the initial training of future physical education teachers. Journal of Technology and Science Education, 10(2), 222. https://doi.org/10.3926/jotse.974
• Bagunaid, W., Chilamkurti, N., & Veeraraghavan, P. (2019). A study of student’s perceptions and attitudes towards using gamification in e-learning. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 10(12). https://doi.org/10.14569/ijacsa.2019.0101207
• Chang, C.-C., & Yeh, H.-C. (2021). A mixed-design game-based learning approach to review courses. Journal of Educational Computing Research, 59(5), 975–1003. https://doi.org/10.1177/0735633120986826
• Chen, C.-H., Shih, C.-C., & Law, V. (2018). The effects of competition in digital game-based learning (DGBL): a meta-analysis. Educational Technology Research and Development, 68(4), 1855–1873. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09794-1
• Chirikov, I., Semenova, T., Maloshonok, N., Bettinger, E., & Kizilcec, R. F. (2020). Online education platforms scale college STEM instruction with equivalent learning outcomes at lower cost. Science Advances, 6(15). https://doi.org/10.1126/sciadv.aay5324
• Čosović, M., & Brkić, B. R. (2019). Game-based learning in museums—cultural heritage applications. Information, 11(1), 22. https://doi.org/10.3390/info11010022
• Dandi Damara, G. E., Suryanto, N., & Suwito, A. (2023). The effect of gamification on students’ learning motivation in junior high school science lessons. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(5), 2416–2422. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i5.3164
• El Kouzi, A., & McArthur, V. (2021). Gamification in education: A study of design-based learning in operationalizing a gamified case. International Journal of E-Adoption, 13(1), 17–33. https://doi.org/10.4018/ije a.2021010102
• Garcia-Ceberino, J. M., Gamero, M. G., Feu, S., & Ibáñez, S. J. (2023). Design and validation of the gamification tool scale (GTS) in a Spanish sample. Journal of New Approaches in Educational Research, 12(1), 1–19. https://doi.org/10.7821/naer.2023.1.1145
• Garadat, S. (2023). The effectiveness of using gamification in teaching English as a foreign language to elementary school students. Journal of Languages and Language Teaching, 11(2), 223. https://doi.org/10.33394/jollt.v%vi%i.7444
• Griggs, L., Wizorek, E., & Kritz, J. (2019). The effects of gamification on student motivation and achievement in learning mathematics in a Canadian secondary school. International Journal of Game-Based Learning, 9(3), 49–71. https://doi.org/10.4018/ijgbl.2019070104
• Guerra-López, I., & El Dallal, S. (2021). A model for the design of a game-based learning environment to enhance the retention of knowledge. Performance Improvement Quarterly, 34(3), 361–381. https://doi.org/10.1002/piq.21360
• Hartt, M., Hosseini, H., & Mostafapour, M. (2020). Game on: exploring the effectiveness of game-based learning. Planning Practice & Research, 35(5), 589–604. https://doi.org/10.1080/02697459.2020.1778859
• Jarrah, A. M., Wardat, Y., & Gningue, S. (2022a). The effect of using semiotic approach in teaching the unit of fractions on developing the achievement and creative thinking among eighth grade students. Journal of Higher Education Theory and Practice, 22(8). https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i8.5324
• Jarrah, A. M., Wardat, Y., & Gningue, S. (2022b). Misconception on addition and subtraction of fractions in seventh-grade middle school students. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(8). https://doi.org/10.29333/ejmste/12217
• Kim, N. (2023). The effect of gamification on motivation and engagement: A self-determination theory perspective. International Journal of Human–Computer Interaction, 39(11), 2346–2362. https://doi.org/10.1080/10447318.2022.2066586
• Kim, Y. J., Lee, S., & Park, S. (2023). The impact of gamification on students’ learning engagement and academic performance in online learning environments. Computers & Education, 190, 104607. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104607
• Lam, Y. W., Hew, K. F., & Chiu, K. F. (2023). Improving argumentative writing: Effects of a blended learning approach and gamification. Language Learning & Technology, 22(1), 97–118. https://doi.org/10.125/44674
• Mavromihales, M., & Holmes, V. (2019). Game-based learning in mechanical engineering education: Case study of games-based learning application in computer aided design assembly. International Journal of Mechanical Engineering Education, 47(2), 133–157. https://doi.org/10.1177/0306419017747131
• Mosallanejad, N., & Mansouri, T. (2023). The effect of gamification on students’ learning English as a foreign language: A systematic review. Journal of Language and Education, 9(1), 138–157. https://doi.org/10.17323/jle.2023.14509
• Perutka, K., & Vymazal, J. (2021). The use of gamification in teaching legal subjects: A study of students’ perceptions. The Law Teacher, 55(3), 355–370. https://doi.org/10.1080/03069400.2020.1852002
• Suyanta, S., Kaniawati, I., & Sriyati, S. (2022). The implementation of gamification in high school biology learning: A systematic review. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8(1), 1–12. https://doi.org/10.22219/jpbi.v8i1.17647
• Wang, X., Li, L., & Tan, S. C. (2021). The effects of gamification on students’ learning performance: A meta-analysis. Educational Research Review, 34, 100394. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394
• Wang, Y., & Liu, C. (2020). Effects of online gamified learning on students’ learning outcomes: A meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 36(6), 889–900. https://doi.org/10.1111/jcal.12459
• Yadav, S., & Oyelere, S. S. (2021). Contextualized mobile game-based learning application for computing education. Education and Information Technologies, 26(3), 3559–3577. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10418-7
• Zaibon, S. B., & Yunus, A. S. M. (2022). The effectiveness of gamification in online distance learning: A systematic review. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), 16(04), 4–22. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i04.28989