Основная задача ВУЗа – это научить студента правильно учиться, так как обновлять и пополнять знания ему прийдется самому вся жизнь. Из-за сокращения числа учебных часов существенно возрастает роль преподавателя в руководстве учебной деятельностью студентов. Принципиальным моментом является определение содержания математического образования при обучении студента – “горного автоматчика”. Лекции и практические занятия требуют более тщательной подготовки и высокого преподавательского мастерства, творческого подхода к процессу обучения, взаимосвязи математики и горных дисциплин.

Опыт преподавания высшей математики позволяет сделать вывод о необходимости поддержания постоянного интереса студентов к изучаемым математическим проблемам.

Преподавателю, который хочет вызвать интерес у студентов к изучению понимания математики, необходимо ориентироваться в специальности, по которой готовится будущий инженер.

Так, при чтении лекций по дифференциальному исчислению можно рассмотреть горно-технологическую интерпретацию производной. И студенту станет ясно, что производная “работает” в лаве, как скорость подвигания очистного забоя; что нахождение производной сложной функции есть не что иное, как определение нагрузки на очистной забой по многим влияющим на этот процесс факторов. А при подборе практических задач по теории вероятностей учитывать специфику будущей специальности. Например, в ремонтно-механических мастерских восстанавливают комплекты арочной крепи подготовительных выработок. В I смену ремонтируют 50% всей крепи, во II 30%, в III – 20%. При этом: в Iсмену в среднем 0,025 бракованных комплектов крепи, во II – 0,02, в III 0,015. Найти вероятность того, что наудачу взятая крепь не будет бракованной.

Такие примеры будут полезны не только с точки зрения сути изучаемой теоремы или метода. К каждой теме математики можно и нужно подобрать соответствующие примеры на горную тематику. И в глазах студентов такие задачи существенно выигрывают.