Синегуб Анастасия Борисовна

Резюме | Биография | Библиотека | Ссылки | Отчет о поиске | Индивидуальный раздел

 

2.2 Требования при создании курсов ДО

Постановка учебной цели. Понимание студента о поставленных перед ним целей и задач обучения, которые должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Мотивация. Мотивация — составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Она может быстро снижаться, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для этого могут быть использованы вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Оценка. В течении работы студент должен быть осведомлен о своей успеваемости. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций «студент - преподаватель - студенты». Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше — в тестирующей программе, больше — в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь [2], причем помощь эта может быть индивидуальной. 

 

2.3 Средства ДО

Материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудиовидео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. Средствами ДО могут быть:

1. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах.

2. Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.).

3. Сетевые учебно-методические пособия.

4. Аудио учебно-информационные материалы.

5. Видео учебно-информационные материалы.

6. Лабораторные дистанционные практикумы.

7. Тренажеры с удаленным доступом.

8. Базы данных и знаний с удаленным доступом.

9. Электронные библиотеки с удаленным доступом.

Рисунок 2 —  Процесс дистанционного обучения [8]

2.4 Общая структура системы телеобучения

Основными действующими лицами учебного центра являются: администратор, куратор, преподаватель и студенты.

Администратор организовывает работу учебного центра.

Куратор организовывает учебный процесс.

Преподаватель готовит учебно-методические материалы, проводит групповые и индивидуальные консультации со слушателями..

Слушатели объединяются в учебные группы. Все слушатели учебной группы изучают один и тот же учебный курс. Количество обучаемых в группе не ограничивается [4]. К ней прикрепляется куратор, отвечающий за организацию учебного процесса, и преподаватель, ведущий учебный курс. 

 

2.5 E-Learning платформы поддержки дистанционного обучения

E-Learning (сокращение от англ. Electronic Learning) — система электронного (виртуального) обучения.

E-Learning платформы разработаны при поддержке различных системы управления реляционными базами данных и сервера приложений.

Студент, который обучается с помощью ДО, может использовать дистанционные курсы разных производителей, которые объединены в общий банк. Однако, разные платформы поддержки дистанционного обучения не имеют полной совместимости, и миграция дистанционных курсов из одной платформы в другую не всегда возможна. Создание интернет портала с мультиплатформенной поддержкой ДО на основе использования популярных e-learning платформ и инструментов миграции дистанционных курсов является разрешением такой ситуации. Следует отметить, что должно соблюдаться соответствие выбранных платформ международным стандартам поддержки дистанционного обучения, в частности стандарту SCORM. А так же стоит учитывать массовое применение ДО, быстроту его эволюции и усложнение платформ поддержки дистанционного обучения и информационных технологий [5], которые используются при разработке e-learning платформ.  

2.6 О системе дистанционного обучения STELLUS

STELLUS — многофункциональный, модульный, мультимедийный аппаратно-программный комплекс, построенные с применением сетевых и web-технологий, для поддержки дистанционного обучения.

STELLUS позволяет:

• управлять учебным процессом (составлять индивидуальные и групповые расписания);
• составлять план учебной нагрузки;
• подготавливать учебные материалы и тесты;
• проводить экзамены в автоматическом режиме;
• получать статистические отчеты для анализа.

Все события в рамках процесса обучения фиксируются в базах данных. Эти данные могут быть использованы для статистического анализа.

STELLUS легко встраивается в учебный процесс любого учебного заведения. Комплекс предоставляет весь необходимый инструментарий для создания дистанционных учебных курсов, программированных учебных пособий и тестовых заданий.

Пользователи получают доступ к изучаемым курсам и тестам, размещенным в корпоративной сети или Интернет [6], используя стандартный web-браузер (IE 5.5 и выше). 

 

2.7 Преимущества дистанционного обучения

• возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе;
• параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства;
• снижение затрат на проведение обучения;
• возможность обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.). Общение через сеть Интернет и посредством электронной почты, друг с другом и с преподавателями;
• концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, повышающий эффективность усвоения материала;
• возможность обучения большого количества людей;
• равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;
• использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, что обучает и работе с ними;
• экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг [7]. 

2.8 Недостатки дистанционного обучения 

• отсутствие общения с другими студентами с целью обмена опытом;
• отсутствие практических навыков и возможности обсуждения с преподавателем вопросов, которые возникли в конкретном примере.
   

3. Заключение

Дистанционное обучение расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Позитивное влияние оказывает дистанционное образование и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Качество дистанционного образования не уступает в идеале качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по дисциплинам.

Литература

---